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Objetivo |
Contenido |
Horas Teóricas |
Horas Prácticas |
Horas E-learning |
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Al Finalizar El Curso Las Y Los Docentes Serán Capaces De: 1.Conocer Propuestas Teóricas Relativas A La Comprensión Auditiva En Una Lengua Extranjera. |
La Habilidad De Escuchar En La Lengua Materna Y En La Lengua Extranjera -Tipos De Significado En El Proceso De La Audición -Estilos De Aprendizaje -Estrategias De Audición -Factores Que Afectan La Comprensión Auditiva Y Uso De Estrategias -Modelo Pedagógico Para La Comprensión Auditiva En Una Lengua Extranjera |
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2.Aplicar El Modelo Pedagógico De Comprensión Auditiva En Sus Planificaciones De Clases, Específicamente, En Las Actividades Que Involucran Comprensión Auditiva |
Modelo Pedagógico Para La Comprensión Auditiva En Una Lengua Extranjera En Todas Sus Dimensiones: -Variación Individual -Cultural -Social -Contextual -Afectiva -Estratégica -Intertextual -Crítica |
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3. Actualizar En Lo Que Concierne A Propuestas Teóricas Relativas A La Comprensión De Lectura Y Producción De Escritura En Inglés Como Lengua Extranjera. |
La Naturaleza General De Los Procesos Cognitivos De Lectura Y Escritura. La Relación Fundamental Entre Las Modalidades Lingüísticas De Lectura Y Escritura. ¿¿Los Mejores Lectores Son Los Mejores Escritores¿ O ¿Los Mejores Escritores Son Los Mejores Lectores¿? La Complejidad De La Enseñanza De Habilidades De Lectura Y Escritura En Inglés Como Lengua Extranjera. El Rol De Las Estrategias De Lectura Y Escritura En El Contexto Del Meta-Conocimiento. Modelo Básico De Escritura Como Proceso. Variables Textuales Y Socio-Contextuales Que Deben Considerarse Al Enseñar Habilidades De Escritura En El Contexto De La Teoría De Géneros Discursivos. |
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4. Analizar Sus Propias Prácticas, Identificando Sus Fortalezas Y Debilidades, Así Como Sugerir Estrategias Teórico-Metodológicas Para Potenciar Las Fortalezas Y Enfrentar Algunas De Las Debilidades Identificadas |
La Rúbrica Como Herramienta De Evaluación Analítica Y Como Modelo Organizador / Integrador Del Proceso De Enseñanza-Aprendizaje De Habilidades De Lectura Y De Escritura. Criterios Para La Adaptación Local De Rúbricas Estandarizadas (Variables Sociales, Contextuales, De Nivel, Etc.). El Rol Del Conocimiento Meta-Lingüístico En El Proceso De Enseñanza-Aprendizaje De Habilidades De Lectura Y Escritura. |
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5.Conocer Propuestas Teóricas Relativas A La Producción Oral En Inglés Como Lengua Extranjera. |
Perspectivas Acerca De La Naturaleza De La Producción Oral. - Descripción De Los Patrones Formales (Gramaticales, Léxicos, Etc.) Del Lenguaje Oral. - Procesos Socio-Cognitivos On-Line De Producción Oral. - Características De La Producción Oral: Fluidez, Complejidad Y Precisión. |
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6.Aplicar Teorías Relativas Al Desarrollo De La Competencia (Comunicativa) Intercultural |
Enfoques Tradicionales De Enseñanza De Gramática. - Enseñanza Implícita V/S Enseñanza Explícita De Gramática. - Técnicas De Enseñanza De Gramática: De Transmisión De Reglas, De Input, De Retroalimentación Y De Práctica. |
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7.Evaluar El Proceso De Aprendizaje Del Curso |
Los Contenidos Socioculturales En La Clase De L2 Los Estereotipos Y Las Generalizaciones Los Contenidos Informativos Y Los Contenidos Formativos Ejemplos De Ejercicios Para Integrar Contenidos Culturales Y El Desarrollo De La Competencia Comunicativa Intercultural. Los Contenidos Son Los Anteriormente Expresados En Las Unidades Propuestas En El Curso |
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